I. EL SISTEMA EDUCATIVO DEL PERÚ

 1.1. Concepto de la educación.- La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. (Ley 28044)

1.2. Proyecto Educativo Nacional.- El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país. (PEN.2007; 21)

1.3. Calidad de la educación.- Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.  (Art. 13; Ley 28044), siendo uno de os factores la Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo.

1.4. El sistema educativo peruano y sus características.- El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del país. La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educación. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas. (Art. 25; ley 28044)

1.5. La Comunidad Educativa.- En la gestión de una escuela interviene la comunidad educativa en forma completa, la cual podemos definirla como cita la ley General de educación como “La comunidad educativa está conformada por estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad local. Según las características de la Institución Educativa, sus representantes integran el Consejo Educativo Institucional y participan en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo en lo que respectivamente les corresponda. La participación de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante formas democráticas de asociación, a través de la elección libre, universal y secreta de sus representantes”. (Art. Nº 52 Ley 28044)

1.6. La Gestión.- La planeación Integral en la Escuela se da desde la Gestión de la misma, por ello es muy importante definirla en nuestra realidad, según el Art. Nº 63 de la Ley 28044, define la gestión como “…descentralizada, simplificada, participativa y flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión que favorezca la acción educativa. El Estado, a través del Ministerio de Educación, es responsable de preservar la unidad de este sistema. La sociedad participa directamente en la gestión de la educación a través de los Consejos Educativos que se organizan también en forma descentralizada”.

           

1.7. Objetivos de la Gestión.- La misma norma establece claramente los Objetivos de la gestión, las cuales concuerdan con la finalidad y la intencionalidad de la escuela, y que esta será implementada en la Planeación Integral, sien do los objetivo principales: (Art. Nº 64, Ley 28044)

a) Desarrollar la Institución Educativa como comunidad de aprendizaje, encargada de lograr una excelente calidad educativa.

b) Fortalecer la capacidad de decisión de las Instituciones Educativas para que actúen con autonomía pedagógica y administrativa. Las funciones de todas las instancias de gestión se rigen por los principios de subsidiariedad, solidaridad, complementariedad y concurrencia.

c) Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la subordinación de éstas a las decisiones de carácter pedagógico.

d) Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones educativas, que conduzca a la excelencia educativa.

e) Desarrollar liderazgos democráticos.

f) Colaborar en la articulación intersectorial, que asegure que los procesos de gestión se den en el marco de una política de desarrollo integral del país.

g) Promover la activa participación de la comunidad.

h) Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones de cooperación y solidaridad.

i) Fortalecer el ejercicio ético de las funciones administrativas para favorecer la transparencia y el libre acceso a la información.

j) Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para prevenir y sancionar los actos de corrupción en la gestión.

k) Incentivar la autoevaluación y evaluación permanentes que garanticen el logro de las metas y objetivos establecidos por la Institución Educativa.

1.8. Instancias de Gestión.- Para el logro de estos objetivos propuestos por el sistema de gestión de la educación peruana, se hace necesario establecer las respectivas instancias de gestión con la finalidad de implementar la planificación en función del nivel o instancia propia, esta queda definida en el Art. Nº 65, Ley 28044, de la manera siguiente:

a)    La Institución Educativa.

b)    La Unidad de Gestión Educativa Local

c)    La Dirección Regional de Educación

d)    El Ministerio de Educación.

            Para el caso de mi trabajo necesito la primera instancia básica de la gestión, ya que es la instancia donde se implementa la Planeación Integral, con la participación de sus estamentos, desde este punto de vista se hace necesario definir la institución educativa, la misma que el art. 66 de la Ley 28044, la define como ”…comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio. Puede ser pública o privada.”

            La misma norma define la finalidad de esta instancia educativa y lo sentencia de la manera siguiente “…el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión”.

            La Institución Educativa, como ámbito físico y social, establece vínculos con los diferentes organismos de su entorno y pone a disposición sus instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, así como las funciones específicas del local institucional.

1.9. Funciones de la Institución Educativa.- Siendo la primera instancia, entonces debe de cumplir funciones específicas que deben responder a la Planificación Integral de la Escuela, siendo las que me interesa para mí tema los siguientes encisos:

a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes.

b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestión institucional y pedagógica.

c) Diversificar y complementar el currículo básico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los libros de texto y materiales educativos.

d) Otorgar certificados, diplomas y títulos según corresponda.

e) Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante.

f) Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, en condiciones físicas y ambientales favorables para su aprendizaje.

g) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institución.

h) Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión, experimentación e investigación educativa.

i) Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad;

j) Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.

k) Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. Estas acciones se realizan en concordancia con las instancias intermedias de gestión, de acuerdo a la normatividad específica.

l) Desarrollar acciones de formación y capacitación permanente

m) Rendir cuentas anualmente de su gestión pedagógica, administrativa y económica, ante la comunidad educativa.

1.10. Consejo Educativo Institucional.- Siendo la gestión abierta y participativa, se prevé la participación y vigilancia de la comunidad organizada, para lo cual se establece que será el “…Consejo Educativo Institucional que, es un órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana. Es presidido por el Director e integrado por los subdirectores, representantes de los docentes, de los estudiantes, de los ex alumnos y de los padres de familia, pudiendo exceptuarse la participación de estos últimos cuando las características de la institución lo justifiquen. Pueden integrarlo, también, otras instituciones de la comunidad por invitación a sus miembros.”

II. LA PLANEACIÓN EDUCATIVA INTEGRAL ESTRATEGICA

4.1. Los Paradigmas Educativos.-

            Un paradigma educativo es un modelo que sirve de fundamento al pensamiento y práctica pedagógica:

            Referirse a un cambio de paradigma educativo significa hablar de una modificación profunda de las concepciones y prácticas que han caracterizado a la educación. No se trata de una innovación vaga ni superficial.

Por ejemplo, ahora se afirma que hemos pasado de un paradigma centrado en la enseñanza a un paradigma centrado en el aprendizaje. Esto, en suma, significa que hemos pasado de unas estructuras mentales de práctica pedagógica a una nueva concepción y práctica pedagógica.

Así podemos sintetizar los paradigmas en la gestión:

PARADIGMAS	GESTIÓN  EDUCATIVA TRADICIONAL	GESTIÓN EDUCATIVA INNOVADOR
Conocimiento	Conjunto de verdades incuestionables con cierta autonomía del desarrollo histórico y las experiencias de los sujetos.	Conjunto de hipótesis comprobadas que son provisionalmente válidas y que se transforman rápida-mente como producto del progreso humano.
Pedagogía	La pedagogía consiste en el acto intencional del educador de enseñar al educando lo que no sabe, siguiendo un programa con una secuencia de pasos precisa, que se define desde los comportamientos más simples hasta los más complejos.	La pedagogía consiste en propiciar un conjunto amplio y variado de experiencias, inscritas en contexto complejos, que produzcan en el sujeto los desequilibrios que modifican los esquemas de conocimiento del alumno.
Currículo	Organización parcelada del conocimiento, descontextualizado y ajeno a los intereses del alumnado	Organización integrada e interdisciplinaria del desarrollo del alumnado, pertinente a sus necesidades, las del país y su época.
Rol del profesor	Centro y agente principal del proceso educativo. Agente transmisor del conocimiento.	Facilitador y acompañante del proceso educativo. Estimula el desarrollo de competencias. Atiende las necesidades del alumnado y organiza experiencias de aprendizaje significativas.
Rol del alumno	Memorizar el saber impartido para ponerlo a disposición del docente a través de la evaluación	Es el protagonista de sus propios aprendizajes. La importancia de su desarrollo es mayor que la de sus propios conocimientos.
Aprendizaje	Registro y reproducción del conocimiento transmitido.	Proceso permanente de construcción de conocimientos desde las experiencias de los sujetos.

 Diseñaremos la escuela desde un modelo tradicional a un modelo innovador:

MODELOS	ESCUELA TRADICIONAL	ESCUELA INNOVADOR
Propósitos	Contribuye a la reproducción de los valores y conocimientos socialmente valorados y aceptados sin incorporar propuestas alternativas de cambio	La escuela innovadora actual pretende una educación centrada en las demandas sociales e individuales.
Contenidos	Los conocimientos se seleccionan y organizan en saberes disciplinarios y se asumen como verdades incuestionables.	Se seleccionan y desarrollan contenidos de carácter conceptual, procedimental y actitudinal en una estructura curricular interdisciplinaria.
Metodología	Acumulación de información observable y medible. Centrada en la actividad del profesor que es básicamente expositiva	Promueve estrategias de aprendizaje para las actividades. Alienta los saberes previos, el conflicto cognitivo y el aprendizaje por descubrimiento. Alienta la resolución de problemas y el desarrollo de habilidades y valores para la convivencia.
Recursos Didácticos	Son manejados por el profesor	Son múltiples y se seleccionan conforme a los requerimientos y propósitos de cada actividad.
Tiempo	-       Lineal y sucesivamente en el tiempo; en una secuencia preestablecida. -       En un orden de complejidad creciente, que va de lo simple a lo complejo, bajo el supuesto según el cual al final del programa el educando ha asociado todos los comportamientos aprendidos.	Es un conjunto de situaciones complejas que se caracterizan por ser: -    No sucesivas en el tiempo, pues se derivan de los acontecimientos cotidianos más significativos. -    Definidas por los logros cognoscitivos globales que se esperan al final de los periodos académicos. -    Múltiples y variadas para propiciar: la movilización y el sentido en el quehacer del sujeto.
Evaluación	Funciona como un mecanismo de control del alumnado y de verificación de acumulación de conocimientos	Entendida como fuente de comunicación entre los sujetos de la educación para el mejoramiento continuo.

4.2. La Planificación Educativa

            Planificación Educativa es el proceso de producción racional de planes educativos, que le permite a la institución la organización para confrontar los cambios políticos, económicos, culturales y tecnológicos que se producirán en el mediano y largo plazo. Dicho de otro modo, es:      

v  El razonamiento de «dónde llegar, cómo llegar y para qué llegan).

v  La concepción de cómo se espera que sea en el futuro nuestra institución.

v  La actitud continua de definir los objetivos y los planes para alcanzados, mediante la evaluación de oportunidades y su aprovechamiento y la evaluación de amenazas y su neutralización.

4.3. Importancia de la Planificación Educativa. El conjunto tan diversificado de acontecimientos que vive el mundo actual, ha determinado la importancia que se le viene dando a la planificación estratégica, por ejemplo:

v  La aceleración del cambio tecnológico. Hace necesario que las organizaciones busquen activamente nuevas oportunidades en lugar de contentarse con reaccionar defensivamente ante la competencia.

v  La complejidad del trabajo de dirigir. Toda organización crece y hay diversidad de cargos, de unidades operativas, de productos o amplitud de servicios.

v  La complejidad del ambiente externo. La gestión educativa no debe limitarse a los asuntos internos de la organización. Debe tener en cuenta los factores sociales, económicos; políticos, culturales y otros que influyen en ella.

v  El mayor intervalo entre acciones y resultados. Muchas decisiones descansan más en la expectativa de logros o utilidades a largo plazo que en la perspectiva de resultados inmediatos.  

4.4. Características de la Planificación Integral.-

·         Estructural, porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes cumple una función específica e interactúa y se complemento1 con las otras.

·         Dinámica, porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones que fueren necesarias.

4.5. Planeación a largo, mediano y corto Plazo.

            La planeación a largo plazo se enfoca principalmente a su posición futura. Es el horizonte que se avizora -en forma de una fotografía- a cinco u ocho años. El valor de tener un Plan a largo plazo es proporcionar a la institución un modelo que puede utilizar para evaluar aquellas circunstancias que interfieran y hacer un juicio acerca de si se justifica un cambio.

            La planeación a mediano y corto plazo se ajusta a la planeación a largo plazo, y éstas se traducen en rendimientos tácticos u operativos. Por tanto, es mucho más analítica que intuitiva y tiene un fuerte acento sobre los resultados prácticos y mensurables.

            Ahora bien, cuando nos referimos a rendimientos tácticos, estamos haciendo referencia que esa planeación esta en proceso intermedio. Es decir, es una planificación de proceso progresivo, que mientras por un lado,-se puede ubicar la mayor parte de su esfuerzo formal en el último periodo del año laborable, mientras se va preparando para el siguiente año.

            La planificación educativa, es un proceso lógico que permite manejar los conocimientos y la experiencia acumulados, empleando el arte y la técnica de transformar conscientemente una realidad educativa, basado en los principios y métodos científicos pertinentes.

 

4.6. La Concepción de la Planeación Integral.-

1.    PLANIFICACIÓN DESDE EL PASADO.- Planifica siguiendo las estrategias de permanecer haciendo las cosas como siempre se han hecho, sin tener en cuenta los cambios necesarios. Lo que influye de manera clave es el PASADO, de donde han surgido las grandes lecciones y ganancias. Estas decisiones tomadas desde el pasado no necesariamente son por incapacidad, sino por no correr riesgos y garantizar. Este tipo de planificación trae como consecuencia el estancamiento y posiblemente la muerte lenta, pero segura. “El permanecer constante es también una forma de disminución en el largo plazo…”

2.    PLANIFICACIÓN DESDE EL PRESENTE.- Consiste en reaccionar de manera diaria a lo que venga. No significa literalmente reaccionar al día,  sino al presente (día, semana, mes o año). Lo básico es que de esta manera se está operando a corto plazo. Este acercamiento espera a que los eventos, situaciones retos, requerimientos se presenten para ir dando respuestas, irlos resolviendo en cuanto aparezcan. Como podemos ver, de esta manera no hay espacio ni tiempo suficiente para operar de manera creativa e innovadora.

3.    PLANIFICAR DESDE EL FUTURO.- Es planificar tomando como referencia lo que aún no existe: EL FUTURO. No se reacciona, sino se acciona creativa y prospectivamente. Esta decisión de proyectarse al futuro de forma prospectiva y creativa requiere de tomar decisiones en relación al PORVENIR. Se trata de decidir a DONDE se quiere llegar y trazar los caminos que conduzcan a él. La clave es establecer con claridad y realismo lo que se quiere ser, hacer y las maneras de conseguirlo. El compromiso es con el FUTURO, pero que se retroalimente del presente y el pasado.

            ESTRATEGIA.- Es el modo de obtener lo que se busca. Este modo establece que recursos y actividades son necesarios para lograr exactamente el resultado establecido. (Jaime Ospina-Colombia 1992)

            EL PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO EDUCACIONAL.- Es un proceso mediante el cual una institución educativa define su visión de largo plazo y las estrategias para alcanzarlo a partir del análisis de su fortaleza, debilidades, oportunidades y amenazas. Supone la participación de los agentes educativos… y que se convierta en un estilo de gestión que haga del centro educativo un ente proactivo y anticipante.

El Plan es el resultado de la toma de decisiones en el proceso de planificación administrativa educativa. Los planes son diseños detallados sobre lo que habrá de hacerse en el futuro en la Escuela por parte de los actores educativos, básicamente directivos y docentes y administrativos.  Lo mismo vale para la oficina de la administración de la educación que maneja el SEN. Tiempo y espacio son dimensiones que permiten tipologizar los planes.

 

            La planeación integral se refiere a la articulación entre las cinco herramientas principales de la PAE en la Escuela. El Proyecto de Centro es la gran área de definiciones, en el área de gestión están el plan anual de trabajo y los proyectos de mejora o innovación. El reglamento interno está en el área de funcionamiento. Finalmente todo ello es ligado por la memoria anual de gestión

§  Por la dimensión temporal los planes se formulan para el largo, mediano y corto plazos. Esos planes no son tres diferentes sino tres niveles de detalle dentro de un mismo plan. El proyecto de desarrollo de Centro implica al plan anual de trabajo que implica al plan de aula. El corto plazo está entre uno a dos años calendarios. Mediano plazo cubre un periodo de tres a seis años. Largo plazo proyecta un tiempo mayor a seis años.

§  La dimensión espacial se refiere al territorio o jurisdiccionalidad donde los planes se ejecutan. Se distingue planes nacionales, regionales, locales e institucionales. El plan nacional ofrece un panorama de país y define objetivos, políticas, estrategias de ese nivel. El plan regional/local es de tipo operativo para el nivel departamental/distrital. Toma en cuenta sus características. El plan institucional es de un centro educativo. (De igual forma, la estructura curricular nacional implica el proyecto curricular de centro que a su vez implica la programación de aula). Igualmente a lo que sucede con la dimensión temporal, los planes por espacio no son diferentes sino que están implicados unos por otros.

 

4.7. Las Herramientas de Gestión Básicas.-

Esta herramienta de gestión toma sentido dentro del enfoque de planeación estratégica (EPE). Para su formulación se trabaja los procesos de Identidad, Diagnóstico, Propuesta Pedagógico y Propuesta de Gestión.

 

A. El proyecto Educativo Institucional.-

         El PEI, es el instrumento de planeación estratégico que ayuda a la comunidad docente a innovar los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos; el modo de conducir el Centro de la manera más apropiada para responder al cambio a que está sometido por la globalización, revolución de las comunicaciones y renovación de paradigma. Los objetivos son:

-       Definir un nuevo sentido al trabajo docente,

-       Definir políticas institucionales y estrategias a la medida para el mejoramiento de los aprendizajes,

-       Definir el trabajo pedagógico, construyendo espacios de aprendizaje,

-       Definir nuevos compromisos de los actores educativos con los servicios de la Escuela

FUNCIONES DEL PEI EN EL CE:

·         Armoniza la diversidad, creando ámbitos de coherencia y tolerancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y controlando la acción de las tendencias disgregadoras que provoca la diversidad.

·         Funciona como documento de referencia, a partir del cual se concreta desarrollan todos los demás documentos que en una institución autónoma sistematizan la vida escolar.

·         Garantiza la participación, ordenada y eficaz de todos los estamentos en la toma de decisiones.

·         Crea ámbitos de negociación para la toma de decisiones, que conducen al consenso como método de gestión.

·         Propicia un modelo de evaluación formativa de carácter institucional, mediante la negociación de indicadores de eficiencia que orientan la autorregulación del funcionamiento del centro.

CARACTERISTICAS DEL PEI:

·         Establece objetivos para el mejoramiento del centro educativo en el corto, mediano y largo plazo.

·         Responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece el colegio, a las necesidades de aprendizaje, formación de los alumnos, así como los requerimientos de desarrollo económico y social de la región y del país.

·         Promueve la participación y el compromiso de los docentes en su elaboración y desarrollo, así como la intervención de sus padres y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.

     ETAPAS O FASES PARA FORMULAR EL PEI:

 

1.    En la identidad.- La Identidad es el reflejo en la auto percepción institucional de aspiraciones comunes y las potencialidades de docentes, padres, estudiantes en los rasgos propios espaciales y temporales que singulariza al CE. De modo de que la comunidad educativa tenga clara la misión, visión y valores de la Escuela. ¿Qué somos? ¿Qué queremos?

            La ruta técnica para escribir la identidad en el Colegio pasa por organizar grupos, realizar con ellos dinámicas que permitan responder a las preguntas anteriores, sistematizarlas, y derivar de ese trabajo los elementos para perfilar la misión, visión y los valores del centro educativo.

            MISIÓN.- Es la declaración fundamental del quehacer institucional que le da carácter consultivo a la organización. ES LA RAZON DE SER DE LA INSTITUCIÓN. Es el objetivo central del centro.

¿Qué somos? Busca identificar elementos propios que los caracteriza.

CARACTERISTICAS DE LA MISIÓN:

·         Se orienta a las necesidades de la sociedad y los individuaos a los que desea servir.

·         Prepara para el porvenir.

·         Se ubica estratégicamente frente a las oportunidades y los riesgos.

·         Es compartida por los actores de la institución y los usuarios.

·         Es simple, breve y clara.

·         Es operativa, relacionada con acciones y resultados prácticos, específicos y alcanzables.

·         Es original distingue a la institución.

·         Se actualiza y revisa periódicamente.

VISIÓN.- Esta etapa es tal vez la más importante en toda la construcción del PEI. Como todo maestro soñador, éste es el espacio para que dé rienda suelta a sus sueños y pueda compartirlo con los demás lo que anhela que sea su centro, es el momento que cada quien pueda ser reconocido por los demás siendo éste un real proceso participativo, donde el producto es de todos y arrastra a un compromiso por alcanzar estos sueños, lo cual es importante que éste sea enriquecido al ser compartido con los demás.

2.         En el diagnóstico.- El diagnóstico es el proceso por el cual se identifican los puntos críticos de la institución educativa. El diagnóstico utiliza las técnicas del método de análisis por discrepancias, busca medir la distancia entre el hoy (misión) y mañana (visión), y arribar a las alternativas e identificación de objetivos estratégicos del Centro. ¿Cuáles son los puntos críticos que tienen el centro educativo público como totalidad?

El esquema de un diagnóstico para el PEI es organizado en dos Áreas: Interna y Externa.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES O ESTRATÉGICOS.- Son los grandes resultados que Institución Educativa quiere alcanzar en un plazo de mediano o largo la solución a los problemas estructurales de la institución educativa, superando su problemática actual.

Las características son:

·         PERTINENTES; debe referirse a los cambios, modificaciones, efectos que se esperan alcanzar, para llegar a la visión.

·         CONSENSUALES; participación de todos los actores.

·         MENSURABLES; permita la medición en términos concretos para periodos de tiempos específicos.

·         FACTIBLES;  Se debe tener en cuenta la real potencialidad y los recursos  del CE, priorizar el área pedagógica.

·         FLEXIBLE; puede ser modificados cuando surjan contingencias inesperadas.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS: “Elevar el rendimiento académico del educando realizando actividades, talleres y proyectos orientados a estimular la lectura, la cultura matemática, la protección del medio ambiente y el conocimiento de nuestra historia, a fin de que sea un trabajador racionadle su sociedad.”

PROPUESTA PEDAGÓGICA.- Está conformada por el conjunto de definiciones y conceptos operativos respecto a los procesos de aprendizaje adoptados en el CE, contando con criterios comunes para la acción pedagógica, sustentados en el currículo básico nacional. Se plasma en el proyecto curricular de Centro. Por lo tanto, define los procesos pedagógicos, perfiles, matriz curricular diversificada, evaluación de aprendizajes.

PROPUESTA DE GESTIÓN.- Es básicamente el diseño organizacional que propicia y operativiza la opción pedagógica del centro educativo. Es pues la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos en la entidad escolar. La dimensión gestora precisará los procesos, organización, herramientas de gestión y relaciones con la comunidad.

            Obviamente, el proyecto de Centro define a mediano plazo la conciencia de la comunidad educativa para la Escuela; será su carta institucional. Empero se realiza en la práctica a través de las otras herramientas de planeación como el plan de trabajo anual y proyectos de mejoramiento educativo e innovación.

De otro lado, su construcción no se puede hacer aisladamente de las otras herramientas. La experiencia y la investigación permiten ordenar que deba de hacerse por comisiones que trabajan en paralelo. Tal como se puede observar en el diagrama adjunto.

CUADRO DE CONSISTENCIA PARA FORMULAR EL PEI
ACTIVIDAD	ETAPAS	TAREAS	HERRAMIENTAS	RESULTADO
Formulación del Proyecto Educativo Institucional	Construir Misión, Visión, Valores	§ Efectuar reuniones	§ Multigramación § Entrevistas	Identidad del Colegio
	Diagnóstico	§ Determinar puntos críticos § Identificar alternativas de solución § Analizar alternativas de solución § Definir objetivos estratégicos	§ Guías de observación § Encuestas § FODA § Cuadro de alternativas § Cuadro de objetivos	§ Cuadro de análisis de FODA § Cuadro de determinación de problemas § Cuadro de determinación de alternativas § Objetivos estratégicos
	Propuesta Pedagógica	§ Preparar proceso pedagógicos § Preparar perfiles del alumno	§ Estructura curricular nacional § Lineamientos curriculares regionales § Estudios locales	§ Perfiles de Estudiantes § Procesos pedagógicos § Principios pedagógicos
	Propuesta de gestión	§ Determinar objetivos organizacionales § Configurar organización del Colegio § Identificar procesos de gestión § Precisar relaciones con la comunidad	Propuesta pedagógica: -     Perfiles -     Procesos -     Principios	§ Organización flexible § Procesos identificados § Relaciones con la comunidad § Clima institucional

En la confección del Proyecto Educativo Institucional participan:

·         Equipo directivo.- Integrado por el director y subdirectores del Colegio, con atribución para legitimar el PEI.

·         Comisión central.- Conformada por docentes elegidos y comprometidos con los destinos de la Escuela. Su función principal es ejecutar y coordinar todos los trabajos necesarios de formulación.

·         Comisión de tareas.- Se forma para trabajos específicos y está integrado por trabajadores del Colegio. Su función principal es apoyar para culminar las acciones encomendadas

·         Comunidad.- Conformada por las familias, la APAFA y aquellos representantes de la vecindad que decidan involucrarse en los destinos del Colegio. Su función es referente y asesora.

B. El Plan Anual de Trabajo.-

El Plan de trabajo anual es otra herramienta de planeación integral. Cumple una función de ejecutabilidad del proyecto de Centro. La perspectiva temporal del PTA es de un año escolar. Si el PEI es la suma de definiciones e intenciones con el Colegio, el plan anual es su descripción y sistematización para lograr en el año los objetivos anuales y que realicen en el mediano plazo los objetivos estratégicos.

            El sentido del Plan de Trabajo Anual corre porque posibilita la ejecución de las propuestas planeadas en el PEI, responde a las necesidades organizacionales, propicia la participación real de los actores educativos, evita la improvisación, consolida lo que se va hacer en el año escolar; selecciona, establece y determina prioridades en cuanto a actividades y proyectos, finalmente, identifica fuentes de financiamiento.

            Resulta importante dado que el PTA garantiza el uso de los recursos propios, permite contar con un patrón para corregir desviaciones y evaluar el desempeño institucional, además de aumentar la eficiencia y la eficacia.

            Los beneficios esperados para los actores educativos es que la comunidad educativa de la Escuela tenga una visión del centro compartida. Existe real evaluación del cumplimiento de las herramientas de planeación y los gastos de los recursos directamente recaudados tengan mayor sustento. De igual modo, las áreas organizacionales del Centro se enriquezcan por los aportes internos y externos.

            Las oportunidades que el proceso de planeación permite en la institución educativa es que define el proceso participativo, esencia de la democracia en la Escuela, difunde los resultados de manera clara y efectiva y mejora la obtención de la información.

            Los productos de la planeación son los instrumentos, docentes capacitados en un enfoque desde su práctica, control de los recursos propios y la visión-misión-valores definidos y conocidos.

Por ello se puede afirmar que el PTA es un instrumento de gestión que consolida la participación plena de todos los órganos integrantes de la Escuela, así como orienta la administración de sus recursos.

Contiene todas las actividades significativas y para las cuales se han previsto los fondos respectivos. El PTA es una herramienta mensurable anualmente, que tiene en la memoria de gestión del año anterior, su documento fuente.

El Plan de Trabajo anual permite:

§  Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en función a los objetivos y metas programadas,

§  Mejorar la eficiencia, mediante la racionalización y mejor uso de los recursos y participación activa de los actores educativos,

§  Innovar la pedagogía y la gestión haciendo más efectivas las actividades de la Escuela.

            La formulación y proceso de ejecución es parte importante de la gestión del centro escolar. Con la presencia del PEI, el PTA se limita a las actividades y las formas más precisas para ponerlas en práctica.

            Su formulación después de los datos cuantitativos anuales y proyectados como matrícula, profesorado, horarios, calendario, etc., se procede a satisfacer los siguientes elementos:

·           Diagnóstico.- No es repetir el realizado para el PEI. Es una identificación sobre las circunstancias contextuales en que previsiblemente va a desarrollarse el CE. en el presente año escolar. Por ello se hace un análisis de los resultados académicos globales del año anterior. La fuente privilegiada es la memoria anual de gestión. No debe ser muy extenso; se aconseja hacer un FODA.

·           Objetivos.- Son las situaciones deseadas para el año escolar. Hay que redactarlos derivados desde los objetivos estratégicos e identificados en el diagnóstico y que serán resultados al finalizar el año escolar. Tiene dos características: mensurabilidad y direccionalidad para las actividades que se van a ejecutar. Igualmente, no interesan muchos objetivos (de dos a cuatro), dado que éstos, se construyen desde bases materiales concretas.

·           Actividades.- Son la agrupación de tareas realizadas en los tiempos y con fondos necesarios que permiten al Colegio que pueda acrecentar su valor en la estimativa vecinal (el valor de un centro escolar es el prestigio en la conciencia vecinal). Cada actividad es una unidad integrada y convergente a los objetivos. Contiene los siguientes elementos:

·           Denominación. Es el nombre de la actividad

·           Objetivos. Son las metas que se esperan alcanzar

·      Descripción. Caracteriza la actividad en sus partes significativas. Está integrada por:

- Tareas. Es el grupo de acciones que deben hacerse para llegar a los objetivos

            - Fondos necesarios. Indican los recursos financieros necesarios y fuentes de obtención

- Responsables. Identifican a los “dueños” de la actividad

- Cronograma. Precisan los tiempos probables donde la actividad se    

   Realizará. Puede utilizarse un cuadro de doble entrada (Gantt).

·      Monitoreo y evaluación.- Establece los mecanismos que permite obtener información continua y coadyuvar al desarrollo del PTA y adoptar los correctivos necesarios. Las fases descriptiva, analítica y prescriptiva, se hacen a partir de indicadores de eficiencia y eficacia.

C. El Proyecto de Mejoramiento Educativo.-

El Proyecto de Mejoramiento Educativo satisface necesidades urgentes en el Colegio que no pueden ser cubiertas por el Plan de Trabajo Anual, en cuanto al uso de recursos humanos, materiales y financieros. El PEME es la respuesta a un punto crítico que por su propia naturaleza necesita tratamiento especial. El punto crítico es una dificultad que no puede ser afrontada por los canales normales de planeación en la Escuela. Para ello se prepara este documento, el cual no lo excluye de estar inmerso en la conceptualización del proyecto de desarrollo institucional.

CARACTERISTICAS GENERALES DEL PEME.-

            Con esta forma concreta de descentralización pedagógica, se espera que la dinámica que se genere y las experiencias y resultados parciales y finales que se obtengan sean incorporados a la planificación escolar como otra forma organizada de participación de los principales actores del que hacer pedagógico del colegio. De este modo, por su característica de preparación y ejecución el PEME debe constituirse en un factor de dinamización y movilización pedagógica permanente frente a los objetivos del elevar la calidad y la equidad de la educación que ofrecen los colegios de nuestro país.

OBJETIVO DEL PEME.-

            Generar iniciativa de descentralización pedagógica, por medio de una práctica colectiva de planificación y acción educativa a nivel de colegio, a cargo de los docentes y de las autoridades.

            Aunque el proyecto de mejora no puede dejar de estar implicado en el PEI, el problema o situación/problema necesita de cierta autonomía de trabajo para que su solución sea viable. Por tanto, pueden ser desarrollados en los tres siguientes espacios de la Escuela:

·         Aula; donde se realiza el proceso principal de aprendizaje/enseñanza;

·         Centro; institución educativa, núcleo del aprendizaje/enseñanza;

·         Vecindad; dada su incidencia en el proceso de aprendizaje/enseñanza;

Tal como se puede observar en el anterior diagrama:

La confección de los PEME se hace en la comunidad educativa de la Escuela y hay varias formas como canalizar su ejecución. Las fases que contiene todo proyecto de mejoramiento educativo son:

·         Resumen ejecutivo.- Página de síntesis de lo que se quiere resolver y la forma de hacerlo. Tiene los objetivos, población beneficiaria, resultados esperados y estrategia a desarrollar para alcanzarlos.

·         Determinación del problema.- La determinación del problema no es un ejercicio teórico. El conocimiento causal es esencial para poder actuar sobre sus factores.

·         Diagnóstico estratégico.- Es la determinación de los factores favorables que se dan para resolver los problemas, para actuar sobre las causas de ellos.

·         Formulación de objetivos.- Una situación deseable de alcanzar con medios y recursos del PEME.

·         Determinación de causas o soluciones.- Son los objetivos cuantificados; los resultados esperados sean cuantitativos como cualitativamente.

·         Determinación de la población beneficiada.- La población real que aprovecha el PEME; básicamente los alumno/as, son los beneficiarios principales.

·         Plan de acción.-  Es la estrategia de elegir las mejores alternativas, pueden ser todos los alumnos o grados o ciclos o Nivel o Modalidad.

·         Distribución de responsabilidades.- Identificación de responsables, ser docentes, padres o alumnos.

·         Elaboración del presupuesto.- Exige considerar los costos en potencial humano, materiales, imponderables. Debe calcularse con toda precisión.

·         Elaboración del cronograma.- Distribución del tiempo de actividades y tareas para efectos de conseguir sus objetivos del PEME.

CONTENIDOS DE LOS PEME:

            Las formas de mejora pueden darse en cuanto a los procesos del centro, la adopción de una nueva tecnología e identificación de los proyectos de mejora.

            Por ejemplo se puede considerar como PEME:

-       Elaboración de materiales de enseñanza aprendizaje

-       Taller de reforzamiento de la enseñanza / aprendizaje de las áreas de Comunicación, Matemática u otras áreas curriculares.

-       Proposición de nuevos modelos pedagógicos

-       Huertos, biohuertos y jardines escolares.

-       Talleres de apoyo a los niños con problemas de aprendizaje

-       Actividades culturales conjuntas con APAFA, profesores y otras organizaciones sociales.

-       Diarios, revistas, noticieros escolares, etc.

-       Catastro de la flora y fauna de la región

-       Talleres de iniciación laboral en escuelas especiales

-       Talleres de perfeccionamiento en servicios para profesores en función de los objetivos del PEME.

-       Talleres artísticos de expresión corporal, plástica, literaria.

D. El Proyecto de Innovación Educativa.-

            A diferencia de los PEME, los proyectos de innovación educativa se desarrollan después de tener resultados por investigación exploratoria.

            Realizar un PIN implica tener claro tres etapas y siete actividades. El esquema que se utiliza es el “(I+I)”, investigar luego innovar.

           

A) ETAPA DENOMINACION Y FUNDAMENTACIÓN.-

La denominación se refiere al Nombre de la Innovación que exprese en síntesis el contenido de la misma.

            Una vez titulada la innovación se pone datos de referencia:

§  Institución a la que se dirige la Innovación

§  Nivel educativo que atiende

§  Beneficiarios

§  Área Pedagógica o Institucional/Administrativa

§  Temática

§  Responsables de la Innovación.

La Fundamentación contiene por qué es significativa e importante. Hay que señalar los motivos que llevaron a elaborarlo. Se trata de poner de forma ejecutiva los hallazgos encontrados en la investigación exploratoria.

Además es necesario poner el tipo de innovación (adicional, reforzamiento, eliminación, sustitución, alteración o reestructuración). De igual modo, se tiene que poner la viabilidad que cuenta la innovación con los recursos y capacidades.

Se debe tener en cuenta que no es un estudio sino que la Comisión encargada de formularlo debe ser capaz de seleccionar lo más relevante.

 

B) DISEÑO DE LA INNOVACION

En esta fase se deben tomar decisiones sobre la formulación de los objetivos, que son generales y específicos. Además, señalar las partes que tiene la innovación. Esta es una especie de índice que varía de acuerdo al contenido de la innovación.

Para definir la metodología del trabajo se debe explicar el procedimiento que seguirá para elaborar la innovación como los métodos de trabajo a emplear, responsables para las diferentes fases y actividades, el tiempo aproximado que implica, los recursos materiales y financieros. Todas estas partes están condicionadas por la temática que desarrolla la innovación.

C) DESARROLLO DE LA INNOVACION

            Después de haber diseñado la innovación se tienen los elementos para elaborar el PIN considerando las partes que comprende y siguiendo la metodología que se haya determinado.

            Si se considera necesario se puede incluir anexos como cuadros o tablas de datos con hechos referentes a la situación que desea innovar.

E. El Reglamento Interno (RI)

Es un instrumento regulador de una organización social, empresarial o educativa, como en nuestro caso, debe responder necesariamente a los propósitos institucionales y más aun, no debe estar al margen de las disposiciones generales de todo organismo legítimamente constituido por que debe recoger el mandato legal y operativizarlos internamente procurando la calidad, celeridad y garantía institucional funcional y corporativamente. El RI no solo regula el funcionamiento interno, sino que además, asegura la interrelación de todos sus componentes organizacionales, provee las interferencias pero protege la interacción orgánicamente.

CARACTERISTICA.-

1.    Regula y norma las actividades pedagógicas, administrativas y funcionales del CE. Basándose en las disposiciones generales del microsistema y en las necesidades internas de la institución educativa.

2.    Ordenar el microsistema dando unidad funcional y operativa ala gestión pedagógica y administrativa del centro.

3.    Garantizar el éxito de la gestión institucional velando por el cumplimiento de las funciones generales y específicas de los agentes de la educación.

4.    Complementar, especificar y adecuar las normas según la naturaleza, dimensión y organización de la institución educativa.

REQUISITOS DEL REGLAMENTO INTERNO:

·         El RI debe guardar coherencia con la política educativa y todos los componentes internos del centro educativo emanados de las instancias superiores.

·         Guardar unidad y coherencia con los documentos normativos del sector leyes, reglamentos y normas administrativas y de control del sector público.

·         Precisar las áreas de competencia y niveles de decisión de los estamentos administrativos internos a fin de evitar interferencias y supervisión organizacional.

·         Precisar las líneas de dependencia y coordinación de los órganos competentes y delimitar las responsabilidades a fin de facilitar el control interno.

·         Establecer líneas reciprocas de comunicación en todos los niveles a fin de mantener la fluidez y asegurar la eficiencia de los servicios.

·         Precisar la delegación de funciones en todos los órganos internos asegurando la gestión institucional.

·         Asegurar la participación de los agentes de la educación del centro educativo.

·         Prever el rompimiento de relaciones y estímulo en el cumplimiento de las responsabilidades.

·         Precisar los deberes y responsabilidades responsabilidades de la institución y de los servidores, así como de los estudiantes, padres de familia y de los usuarios en general.

F. La Memoria de Anual de Gestión (IGA)

            El informe de gestión del centro educativo es, tal como se indicó anteriormente en el proyecto de Centro y el plan anual de trabajo, una parte fundamental de la “planeación integral del centro educativo”.

 

            La Memoria de gestión es el cuarto instrumento de planeación integral en el centro escolar. Ella garantiza la continuidad organizacional y los necesarios cambios en los procesos, procedimientos y métodos de trabajo.

En el diagrama se observa con claridad la MG anual como la herramienta de evaluación y seguimiento que muestra el desarrollo y resultados obtenidos por la ejecución de los procesos, procedimientos y métodos de trabajo desarrollados en el año escolar. Los logros y dificultades identificados servirán como bisagra para el planeamiento del siguiente año escolar. De este modo la Memoria tiene una utilidad práctica y facilita enormemente la planeación estratégica.

La MG anual no es un documento aislado que se realiza al finalizar el año escolar, sino el insumo principal del nuevo plan de trabajo anual, refinamiento del reglamento interno, replanteo de los demás planes.

            No se la debe enfocar como desempeño burocrático de los directivos del Colegio cuyo fin sea aportar información a la administración de la educación sobre el funcionamiento del centro educativo. Tampoco, es el resultado de la suma de trabajos individuales o de grupos sobre sus propios haceres, sin sentido de unidad ni esquema común prefijado.

            El verdadero carácter de la MG anual aparece cuando se considera que:

·         Es un trabajo de registro de información, análisis y síntesis del logro de los objetivos en las actividades, tareas y acciones significativas del Centro;

·         No tiene sentido si no es el resultado del seguimiento y evaluación de actividades planeadas anteladamente;

·         Tiene un enfoque correctivo y prospectivo de los desempeños actuales en la  Escuela, para mejorarlos;

·         Supone una oportunidad de participación y el trabajo organizado en equipo de los actores educativos;

·         Es el punto de partida para la elaboración  apropiada del plan de trabajo anual del siguiente año, evitando así la improvisación y el trabajo empírico;

·         Es la referencia para actualizar el proyecto de Centro.

En definitiva, la MG hace realidad:

·         Conocer los sucedido para adoptar decisiones de como han resultado los distintos trabajos planeados o no en el Centro;

·         Conocer a determinar el comportamiento de los distintos elementos y factores que han intervenido en el año escolar anterior;

·         Conocer e identificar los puntos críticos en las actividades significativas del Colegio;

·         Conocer para constatar los resultados eficaces anuales obtenidos y determinar la tendencia para el año siguiente;

·         Conocer la evaluación del presupuesto operativo de gastos.

Desde un punto de vista técnico, la MG anual, supone:

·         Recojo y análisis de datos;

·         Registro de información;

·         Sistematización de información;

·         Medición del comportamiento de los criterios de gestión

·         Fundamentación del seguimiento de las herramientas de planeación;

·         Punto de partida para la elaboración del plan anual de trabajo del siguiente año escolar;

·         Propuestas concretas de mejora de la gestión de la Escuela.

Finalmente, algunas características que confirman su importancia en la planeación integral. Es un producto de:

·         Análisis crítico y prospectivo;

·         Trabajo en equipo;

·         Eficacia personal;

·         Relación de los objetivos anuales del Plan Anual de Trabajo  con los objetivos estratégicos del PEI;

·         Evaluación investigativa.

TIPOS DE MEMORIA DE GESTIÓN: Los más conocidos son:

MEMORIA SUMATIVA

Se denomina así porque:

·         Los responsables de su preparación proceden “sumando” los informes de los distintos órganos o personas que intervienen en el desarrollo de las actividades educativas del Colegio. Se trata en este caso de la agregación de informes parciales y específicos en uno general.

·         Este tipo es quizá el de más fácil ejecución y sólo requiere decidir qué órganos o áreas del Centro han de efectuarlos; adoptando en el mejor de los casos, un esquema o estructura común que evite en lo posible, la descoordinación y discrepancias

      MEMORIA INTEGRADA

      Se llama así porque responde a criterios y esquemas debatidos y consensuados. Estos establecen un procedimiento abierto de elaboración, en el que participan todos los integrantes de la comunidad educativa por medio de sus organizaciones, órganos de representación y, en su caso, individualmente. El contenido de la Memoria son internalizados por todos y lo hacen suyo en cuanto a conclusiones y propuestas para el año siguiente.

·      Se trata de un Informe global que exige planteamientos generales y unitarios;

·      Su diseño parte de objetivos generales que se desarrollan a través de un esquema estructural, global previsto;

·      Supone un esquema de trabajo más completo, que implica experiencia y responsabilidad de sus ejecutores.

MEMORIA FUNCIONAL O MIXTA

            Este tipo, por último, conjuga el planteamiento global con la incorporación de determinadas síntesis parciales o específicas. Es pues la combinación de la sumativa con la integrada. Los porcentajes de cada uno en el documento final es decisión del equipo encargado de formularla.

PROPUESTA PRÁCTICA PARA ELABORAR LA MEMORIA DE GESTIÓN

El siguiente cuadro organizado en Responsable, Tareas y Tiempo precisa las diversas tareas básicas para la elaboración de la MG anual.

Contenidos de la Memoria de Gestión

A la hora de fijar el contenido de la Memoria, se debe pensar en todos los desempeños que se realizan en el Colegio, tanto en el ámbito de institucional, pedagógico y administrativo, incluso en el de definición del centro y funcionamiento. Los criterios a utilizar son logros, avances, dificultades y recomendaciones.

            Entre otros temas, hay que abordar:

·         Articulación de las Áreas académicas al proyecto curricular del Centro;

·         Participación de las familias en los aprendizajes de sus hijos

·         Tiempo efectivo de aprendizaje;

·         Carga docente

·         Experiencia docente en las Asignaturas/Áreas curriculares

·         Planeación y estrategias integrales

·         Liderazgo educativo

·         Manejo de recursos financieros,

·         Manejo de recursos materiales

·         Manejo del potencial humano

·         Actividades significativas de la Escuela.

Además:

·         Actualización docente;

·         Desempeño administrativo;

·         Rendimiento escolar;

·         Clima institucional para desempeño docente;

·         Proyectos de mejoramiento/innovación;

·         Impacto en la vecindad/comunidad;

En definitiva, todas las actividades incluidas en el plan anual de trabajo y en los proyectos de mejoramiento educativo o innovación del centro educativo. Debe prestarse atención al punto de la Memoria en que se aborde la funcionalidad del reglamento interno; procurar hacerlo minuciosa y objetivamente.

Se sugiere la utilización de un esquema técnico de información que incluya elementos cuantitativos y cualitativos como:

A)   CUANTITATIVOS, caracterizados por:

§  Aportar datos objetivos de la Línea de Base de la Escuela;

§  Minuciosa recogida de datos;

§  No incluyen necesariamente interpretaciones;

§  Deben ir reflejados en números, porcentajes;

§  Facilitan estudios estadísticos;

§  Estimación porcentual de participación de los actores educativos en las actividades. Por ejemplo: Plan de Trabajo para Memoria de Gestión

§  Rendimiento escolar en las Áreas/Asignaturas de matemáticas y comunicación;

§  Incremento  o decremento de la matrícula;

§  Incremento o decremento de personal docente y/o administrativo;

§  Balance de los recursos directamente recaudados;

§  Altas y bajas de bienes y muebles;

B)   CUALITATIVOS, caracterizados por:

·         Proporcionar pautas para entender cuestiones de las actividades desarrolladas. Ejemplo:

§  oportunidad,

§  diálogo,

§  flexibilidad,

§  toma de decisiones;

·         Indicar razones por las que se logra o no se logra un objetivo.  Ejemplo:

§  perseverancia,

§  optimismo,

§  agilidad,

§  exactitud;

·         Explican las causas de determinados resultados o desempeños. Ejemplo:

§  solidaridad,

§  acciones proactivas;

·         Analizar globalmente los desempeños. Ejemplo:

·         responsabilidad,

·         colaboración,

·         empatía;

·         Ayudar a tener una visión de conjunto. Ejemplo:

§  autoestima,

§  opción por el cambio,

§  eficacia personal;

La información cualitativa es imprescindible para poder elaborar conclusiones críticas que conviertan a la MG anual en algo útil, realista y justificado

Como conclusión, no basta con reflejar resultados; es preciso saber las causas y realizar una interpretación o valoración de las mismas para hallar las alternativas más eficaces.

En el momento de la presentación definitiva se debe tener en cuenta las siguientes cuestiones:

·         El contenido de la Memoria ha de ofrecerse sistematizado y organizado para ser comprendido rápidamente;

·         El texto ha de ser de fácil lectura y comprensión;

·         Debe eliminarse las explicaciones innecesarias o enumeraciones irrelevantes;

·         No debe prestarse a equívocos en sus análisis e interpretación;

·         Hay que procurar no caer en la tentación de querer “ponerlo todo”, pensando que así será mejor;

·         No debe incluirse los aspectos recogidos en la legislación vigente. Ejemplo:

·         funciones del director,

·         de las subdirecciones, etc.;

·         Hay que señalar las incidencias positivas o negativas que se producen en el ejercicio de esas funciones;

·         Los datos cuantitativos deben acompañarse de anotaciones de carácter cualitativo, indicando y aclarando las que son opiniones, aportaciones individuales, de equipos, etc.

Además, adicionar en anexos:

·         Los cuadros resumen, los esquemas y los gráficos sencillos que puedan facilitar extraordinariamente la consulta y el estudio de la MG.

Visualización de la ejecución de algunas actividades significativas de los procesos a través de fo